论文关键词：网络思想政治教育；现实思想政治教育；区别；联系；意义

　　论文摘要：不同的思想政治教育形态既相互区别，又相互联系。网络思想政治教育与现实思想政治教育的区别表现为表现形式、栽体本质、教育依据和教育要求、教育主客体地位、主客体特性、环体和介体上的不同。网络思想政治教育与现实思想政治教育相互联系体现在教育目的、功能上的相同，现实思想政治教育是网络思想政治教育的基础．网络思想政治教育是现实思想政治教育在网络上的延伸和发展。认清和处理好网络思想政治教育与现实思想政治教育关系具有重要的现实意义。

    一、网络思想政治教育与现实思想政治教育的区别

    1.表现形式不一样。网络思想政治教育的表现形式主要有资料阵形式、时时更新形式、参与互动形式、信息素养教育形式和综合教育形式。现实思想政治教育可分为活动性、理论性和实践性思想政治教育，其中活动性思想政治教育主要是职业活动以外的一般社会活动，如文化活动、参观访问活动、各种群众性的精神文明创建活动等，当然也包括围绕经济工作、业务活动开展的各种有益活动。理论性思想政治教育方式主要有讲授讲解、理论学习、宜传教育、理论培训和理论探讨。实践性思想政治教育形式主要有劳动教育、社会服务活动和社会考察活动。

    2.载体本质、依据和教育要求不一样。第一，本质不一样。网络思想政治教育本质上是以认清网络本质和影响为前提，利用网络促使网民形成符合一定社会发展所需要的思想政治品德和信息素养的虚拟实践活动。它具有虚拟性和交互性等特点。活动性思想政治教育是指以活动为载体，有意识地开展各种活动，将思想政治教育的内容寓于活动之中，使人们在活动的过程中受到教育，提高觉悟的教育活动，是党的思想政治教育的好传统。活动性思想政治教育在发挥思想政治教育作用方面有其独特的特征:活动载体能够较好地将思想政治教育内容为人们潜移默化地接受;活动载体能较好地实现教育与自我教育的统一;以活动为载体在一定意义上使思想政治教育课题主体化。理论思想政治教育是指通过基本原理、思想观念的传授、学习、宣传进行的教育活动。实践性思想政治教育就是组织、引导人们积极参加实践活动、不断提高思想觉悟和认识能力的教育活动。实践思想政治教育本质上是一种让受教育者检验或发展所系统接受的思想政治理论的教育活动。

    第二，依据不一样。进行网络思想政治教育是思想政治教育载体发展的需要，是思想政治教育适应社会信息化发展的需要，也是提升网民主体性的需要。进行活动性思想政治教育，目的就是要发扬党的优良传统。之所以要进行理论教育，是因为政治意识、思想观念、精神领域的东西，有其自身的发展规律和特殊作用，这就是意识的相对独立性和它对社会存在的反作用。这种独立性和反作用在人的思想和行动方面的表现，就是人的自觉能动性，以及人们的科学世界观形成的非自发性。实践性思想政治教育的依据在于，社会实践是人的正确思想形成发展的源泉，是人的思想发展的动力，是思想认识的目的和检验人的思想正确与否的标准。

      第三，思想政治教育要求不一样。网络思想政治教育要求思想政治教育者的教育活动要在认清网络本质和影响的前提下进行教育，对思想政治教育者提出更高的要求。在知识准备上，不仅要求具有牢固的马克思主义基础理论知识、扎实的专业知识、广博的相关学科知识，而且还要不断更新知识;在能力上，不仅要具有较强的组织管理、分析研究、语言表达能力和处理突发事态的应变能力，而且还要具有熟练的软件制作、网络操作能力。

      3.主客体地位不一样。教育主体即教育者，是指按照一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对教育客体施加教育影响的个人或群体。教育客体即受教育者，是指在思想政治教育过程中教育者进行教育和教育环体施加影响的对象。现实思想政治教育在主客体关系上，主体往往处于主导、领导、权威者的地位，教育主体是与教育客体矛盾对立的特定的教育者，他们是高高在上的思想权威，其主要职责是进行思想理论灌输。主体的主体性地位往往强于客体的主体性，客体的主体性往往难以发挥和体现，因此，造成在主客体关系上，教育者与被教育者是主动与被动的关系与等级关系，他们之间的交流主要以面对面的交流，多半是单  向传播的方式，互动性往往被削弱，客体往往没有更多的选择接受空间。网络思想政治教育在主客体关系上则更多强调主体客体化，客体主体化，也就是说，在网络上只要登陆  网络，既可以成为网络思想政治教育的主体，发挥其主体  性，发表符合社会发展需要的见解和观点，起到引导网民的作用，也可以成为网络思想政治教育的客体，发挥其主体  性，主动寻求自己认为需要的知识和信息，接受有关的理论  和观点。因此，网络思想政治教育主客体强调的是瞬时的互  动性，他们之间的关系是通过人机对话，达到交流、沟通的  目的，网络思想政治教育主客体的关系是一种平等的关系。

      4.主客体特性不同。第一，主体特性不同。在现实思想政治教育中，主体往往是党务、行政、共青团和工会以及其他群众组织的领导及其专兼职工作人员。他们工作方式方法刻板单调，往往给人一种“思想警察”的印象。所谓网络思想政治教育主体，从广义上来说，是指在网络进行思想政治观点引导和教育的人。从狭义上来说，网络思想政治教育主体是指专门利用网络进行思想政治观点引导和教育的人。通常指的是狭义上的网络思想政治教育主体。在网络思想政治教育中，几乎人人都可以成为思想政治教育的主体。因为几乎每一个上网的人都可以传播、制造信息并与人交流。网络思想教育主体是网络传播中的“把关人”，他们制造、传播、监控网络信息，兼具信息传播者和思想政治教育者的身份.他们具有高新技术和广博的知识以及良好的品质，但不一定是思想权威。网络中的教育主体不具有特定的身份，甚至可以不被称为“教育者”，他们具有非主体性特点，不进行“说服”，而提供“选择”和“引导”。网络思想政治教育主体不仅相互之间地位平等，不具有上级和下级的层级性，而且与工作客体(可称为“受众”)的地位也是平等的，因而，他们更具有人情味，更具有亲和力，也更具有取得思想政治教育效果的魅力。网络思想政治教育主体的工作具有以下特点:教育对象的确定性与不确定性共存;工作内容的虚拟性与真实性共存;主体队伍的稳定与广泛性共存;主客体之间的权威性与平等性共存;主客体之间交流的单向性与双向性共存;工作性质的教育性和技术性共存。

     第二，客体的特性不同。现实思想政治教育的客体(对象)具有一定的确定性，主要指青少年学生，如某一年级、某一班的学生或某一特殊的群体对象，而且对客体的各方面的综合素质大体有所把握，如姓名、年龄、性别、地域、文化程度、心理水平、人知结构。而网络思想政治教育的客体具有不确定性，如在网上实施思想政治教育时，客体的姓名，年龄、性别、地域等都具有不确定性，客体之间存在较大的差异性，如年龄、文化水平、需求程度都存在较大的差异性，因此，这种客体的不确定性给网络思想政治教育实施提出了更高的要求，也增加了难度。网络思想政治教育以网络社会中的“网络人”为主要对象，具体而言他们就是广大网民，以青年学生和职工为主体，这是一支正日益壮大起来的队伍。他们的共同特点表现为:其一，年轻，家庭经济条件好，追求高新知识，有理想，积极上进。其二，反传统，重时尚，思想开放，个性鲜明，行为独立，富有创造力。他们是一群充满好奇心和怀疑精神的现代人，同传统的受教育者相比，独特之处在于:其一，他们在教育活动中主动性多于被动性，在网络中不是被动接受信息，而是主动寻找信息，选择、接受信息;其二，他们在教育活动中经常发挥教育主体性作用，喜欢交流信息，发布信息，常常通过操纵信息的行为影响其他网民网友，网络思想政治教育客体总想说服他人却不易被说服，从某种意义上讲，他们可说是杯业余的”或“兼职的”教育者。作为网络的特殊受众群体，网络思想政治教育受教育者具有个体性、虚拟性、自主性和参与性的整体特点。

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